目前，日本共有57所高等專門學校。它們大多誕生于20世紀60年代日本“工業(yè)立國”的口號之下，為滿足當時日本經(jīng)濟高速增長時期企業(yè)用人需求而生。如今，擁有53年歷史的高專制度，正作為一種“日本職業(yè)教育模式”邁上海外輸出之路。

工匠備受尊崇

日本百年老鋪里專注雕琢技藝的職人，作為工匠文化的極致體現(xiàn)而備受尊崇。在更廣泛的社會語境下，這種文化亦傳承于散落在大小企業(yè)的中堅技術(shù)人員之中。他們是另一種意義上的職人，大多活躍在制造業(yè)，掌握先進技術(shù)，用精湛技藝打造了“日本制造”的黃金年代。這些“愛迪生式”的日本人，大多來自一類特殊的學校：日本高等專門學校。

定位博專兼顧

日本高等專門學校以初中畢業(yè)生為主要生源，通過五年一貫制的專門教育，培養(yǎng)在技術(shù)層面相當于工科學士水準的中堅技術(shù)人員。自1962年實施以來，高專制度就有相對明確的定位。如果說大學培養(yǎng)的是“牛頓式”學術(shù)人才，高專學校培養(yǎng)的則是“愛迪生式”技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新人才;而與培養(yǎng)技能型人才為目的的專門學校相比，高專學校又顯現(xiàn)出注重相關(guān)理論講授的特質(zhì)，“深入講授專門的學問”。博專兼顧的定位，使通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和實踐技能教育三者有機結(jié)合，為培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性提供理想“土壤”。

值得一提的是，高專學校非常重視人文教育。日本國立群馬工業(yè)高等專門學校教授赤羽良一就曾對媒體表示，他們培養(yǎng)的畢業(yè)生“不僅是單純的技術(shù)勞動者，還是能在政治、經(jīng)濟等綜合框架下思考和運用技術(shù)價值的‘知識工人群體’”。

在強調(diào)實踐的同時，高專制度尤其注重產(chǎn)學融合。根據(jù)《高等專門學校設(shè)置基準》，學生要在五年時間內(nèi)學習普通科目2905課時，專業(yè)科目3640課時，而實驗實習就占總課時的三分之一。學生自主選擇課題到企業(yè)進行調(diào)查研究，使專業(yè)課程與企業(yè)的技術(shù)革新建立直接聯(lián)系，以促進畢業(yè)生的實踐操作能力和技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化能力。

在師資安排上，實行“雙師制”已形成一種傳統(tǒng)和特色：在基礎(chǔ)學科和專業(yè)理論學科教師的聘任上，注重對高職稱、高學歷者的優(yōu)先錄用;實踐教學科目的教師則多由具有教學研究能力的優(yōu)秀工程師和企業(yè)管理人才來擔任。

從學校布局上來看，高專學校多為國立，且遍布日本都道府縣，大多設(shè)置在中小企業(yè)較為集中的地區(qū)，與地方經(jīng)濟社會的發(fā)展緊密結(jié)合，有利于實現(xiàn)產(chǎn)學融合。

不為前途發(fā)愁

日本高專畢業(yè)生常年保持近乎100%的就業(yè)率。文部科學省去年11月的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近19年來高專學校畢業(yè)生簽約率最低為91.9%，而大學畢業(yè)生簽約率最高為73.6%。即便在經(jīng)濟不景氣、失業(yè)率連年上升的時期，高專畢業(yè)生供需比例仍保持在1:10的較高水平。

高專制度構(gòu)建的多元化出路機制是保證高就業(yè)率的重要原因。一方面，產(chǎn)學高度融合使訓練有素的畢業(yè)生易得到企業(yè)青睞;另一方面，作為連接中、高等教育兩級學校的“立交橋”，高專制度五年一貫制的特色(前三年開設(shè)相當于職業(yè)高中的課程，后兩年開設(shè)相當于短期大學課程)避免了畢業(yè)生進一步深造時遭遇知識結(jié)構(gòu)斷層。